师徒同上一节课——议论文写作指导授课反思

师徒同上一节课——议论文写作指导授课反思

王欣宇

本节课我确定了下列几个目标：

知识与技能：

1、学习对课本中的课文进行梳理归纳并从中选取写作素材，解决写作无事可写的问题。

2、学习议论文的谋篇布局方法。

3、学习运用事例、名言增强文章说服力，运用比喻、排比增添文采的写法。

过程与方法：

学生合作探究，师生对话交流。

情感态度与价值观：

1、树立正视困难、直面挫折、笑对坎坷的信念。

2、增强课本是思想的源泉，学课本、思课本、用课本的意识。

下面就具体的教学环节，说说我的设计意图：

首先由我工作、生活中遇到的困难导入，出示“困难”“挫折”“坎坷”和“议论文写作指导”的字样，一是让学生明白我这节课的授课内容，二是在告诉学生很多作文题目实际上就是一个意思，学生们可以以不变应万变。

接下来，我让学生在学过的课本中选取事例和言语来开导我，就是让学生学习对课本中的课文进行梳理归纳并从中选取写作素材，解决写作无事可写的问题。学生在开导我的时候，说完每个事例，我都问问他：通过这件事，你想告诉我什么，你想对我说些什么，你想启发我什么等问题，这是在告诉学生，写议论文的时候每个事例都要有自己的分析论证。引导学生想到孟子《生于忧患，死于安乐》中的名言和普希金的诗，体现的是议论文的道理论证。在这个过程中，学生也谈到了为什么要正视困难，直面挫折，我应该怎样去做，体现的是议论文的行文思路。

接下来，我说在学生的启发下，我获得了启发，对挫折有了新的认识，出示了两组关于挫折的比喻、排比句，让学生仿写，是在告诉学生写议论文要运用比喻、排比等修辞增添文采，也可以说别忘了比喻论证。

这样，无形中所有的写作素材就准备就绪了（因为教材中未涉及到反面事例，所以对比论证未作体现）。

下面，我让学生以直面挫折为题，选取刚才我们提及的事例和名言（必须要用到普希金的“假如生活欺骗了你”中的诗句和仿写过的排比句）作为写作素材，列作文提纲。必须要用到普希金的“假如生活欺骗了你”中的诗句和仿写过的排比句，是因为在写议论文的时候学生肯定会用举例论证，但不一定会用到道理论证和比喻论证。考虑到学生的层次差别，我让找到感觉的学生跟着自己的感觉去列提纲，并出示了议论文写作提纲主体部分并列式、对照式、是什么为什么怎么办的几种模式。这样写作素材有了，框架也有了，就可以水到渠成的造议论文的这座房子了。

学生在展示所列提纲的时候，我学生一起探讨了论点的提出方式，如何安排事例的顺序等谋篇布局问题。

整节课淡化了文体知识、写作知识，尽量避免教师以知识传授、讲解冲淡了语文课堂的语文味，希望学生在轻松愉快的氛围中领悟议论文写作的方法，让学生课后回味：啊，原来如此！

本节课，在学生列提纲环节，也许是因为没有做过这样的练习再加上时间紧，一些学生没有按我预期的那样很容易的列出提纲，是个遗憾。

课后，对照韩军师父的评课，对于师父提出的几个方面，我认为这节课在以下几个方面达到或接近于他的想法和主张：一是写作本来是倾吐、知识术语隐在后，就是尽量营造真实自然的教学情境，让学生一吐为快，但是最好是从学生的角度创设情境，这是我在日后教学中需要注意的；还有要淡化知识传授，把写作课变成理论学习知识传授课。二是，注重背诵与读书为基础的写作，而本节课大量事例的列举，名言警句背诵，也可以体现。对于师父提出的“空对空”“远离实际问题，不面对实际问题”我虚心接受，但又不知怎样面对实际问题，怎样解决实际问题，面对实际问题，解决实际问题怎样指导写作，学生又会写成什么样是我探索的方向。