理论学习：有效教学活动中参与要素的一般特征

理论学习：有效教学活动中参与要素的一般特征

有效教学活动中参与要素的一般特征　　
            （1）学生：主动、积极、愉快是有效教学中学生的情绪特征（2）教师：有效教师必须具备激励性人格、以成功为导向、专业品行（3）教学中介：具备两个特征、1、弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。2、生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。　　
            13、有效教学的意义：　　
            1、~~有利于学生提高学习效率和学习能力，（~~学生快速掌握知识，~提高思维、联想、创造等多方面的能力，全面提高学生的学习能力）2、~~提高学生的非智力因素，（~~激发和强化学生的学习动机，~~提高学生的自我期望值，~~提高学生的心理健康水平）3、~~提高教师的教学技能和专业化水平，（教师要实施有效教育就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的布置作业，有效的辅导，有效的展开诗僧交往，）4、~~落实素质教育，（实施素质教育，就必须千方百计提高自己的教学效率）5、~~新课程改革的顺利实施。（新课程要求教师调整教育思想，巩固专业精神，塑造专业人格，更重要的是，要求教师有丰富而独特的教于智慧）。　　
            14、有效备课的认识：1）、备而能用，2）、有利于教，3）、有利于学。　　
            15、有效备课的基本要求　　
            1、教学目标的明晰，2、学生学情的把握，3、教材的有效利用，4、资源的有效准备，5、预设方法的审视，（预设的方面：备目标--明确要做什么，备核心环节--明确要怎么做，备练习--精讲精炼，备板书--是课堂教学的主线清晰地呈现出来，备变化--对课堂可能出现的问题做出应有的预设。6、备课可采取灵活多样的形式，（1、被修改案，2、把教科书"备厚"，3、剪贴式，4、修改式5、将集体备课的成果进行共享）　　
            16、于漪（yi）老师倡导的"三备法"35：是一篇文章备三次课，第一次，自己独立深入研究，第二次，参照别人的备课，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计，第三次，备课是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整教学策略。　　
            17、课后反思记什么57：课后反思不在多，贵在精。1、记课后生成，2、记下规律，3、记下精彩，4、记下败笔，5、记下灵感。怎样记课后反思;1、勾画圈点，2、旁批，3、课后集中的纪录。　　
            18、有效指导：从教学的任务来看，指导意味着：激发动机，培养兴趣；引发方法，建立规范；跟踪过程，把握价值；帮助进程，倾听体悟。指导存在的问题：指导时机把握不当，指导不够清晰明白，不能根据学生的特点调整指导方法，指导中的不平等的现象。　　
            19、有效指导的特征：适时，适度，适当，适合，适应　　
            20、有效指导包括：有效讲授，有效提问，有效倾听。有效指导行为：1、授课的清晰明了，2、教学变异性3、，以人物为导向，4、恰当提问，5、精心组织，6、激励学生，7、尊重学生，　　
            8、给予学生学习机会，9、确保学生的成功率。　　
            21、有效指导的方法：包括有效讲授、有效提问、有效倾听等几种有效指导方法。　　
            22、有效讲授的原则：1、清晰明了，2、有吸引力，（吸引学生讲授者的特征：1、关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来，2、了解学生的注意力特征，意识到学生的差异性；3、能够作为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围；4、幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情；5、精神饱满，富于***；6、语言表达流畅、语调抑扬顿挫；7、恰当运用肢体语言和其他辅助行为。）3、掌握节奏。　　
            23、有效讲授的方法：依据讲授的方式、内容、目的不同，分为：1）系统、有组织、有条理的方式讲授教学内容；2）十分清晰地使学生感知教学目的的清晰讲授；3)方法科学地讲授；4）使学生理解教学内容的讲授；5）运用生动形象的语言，充满吸引力的生动讲授；6）生动讲授，使教学充满感染力的热情讲授。　　
            24、有效提问应遵守的标准：1、清晰、2、问题的价值、3、趣味性、4、大众性、5、广度和开放性。6、教师反馈。有效提问的技巧：1、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。2、有效提问的注意事项：发问：把握时机，发问自然；对象：面向全体，抽答要广；等待：提问要给学生时间思考；启发：学生正确的回答问题；追问：补充其他的信息；3、有效提问十戒：1）问优生，省时省力省心；2）专找差生，哪壶不开提哪壶；3）以问代罚，为难学生；4）不给时间，突然发问；5）模棱两可，节外生枝；6）越俎zu代庖pao，自问自大；7）不置可否，不做回答；8）大而无当，无从作答；9）多而琐碎，串讲串问；10）问如林，答如流，面上开花。　　
            25、教师有效倾听的方法：1、尊重对方，让对方感到安全、信任；2、真诚，目视对方，精力集中；3、倾听的过程要有回应，如点头等；4、要有耐性，宽容和理解对方的情感和表达方式。　　
            26、有效互动的特征：~的计划性和预见性；动态的生成与不可控制性；提问的艺术性与思维的活跃性；活动的多向性与交互性；互动的整体性与师生关系的和谐性；　　
            27、有效互动的意义：有效互动是克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中主动学习，积极思维。是追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高教学质量。培养学生的创新能力和实践精神，奠定学生终身学习的坚实基础。课堂信息交流活动的中心，信息交流的成效决定着课堂活动的效果，通过有效的课堂交流，促进和保持课堂的互动。　　
            28、无效互动的表现：1、少数人动，多数人不动；2、学生动，教师不动；3、形势上动，本质上不动；4、毫无秩序的乱动。　　
            29、有效互动需要把握的几个问题：1）、课前的充分准备是有效互动的前提；2）、教师角色意识的转变是有效互动的保证；3）、平等、对话与交流是实施有效互动的基础；4）、和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件；5）、兴趣是激发学生真是互动的内在动力；6）、关注与倾听是实施课堂有效互动的必要的修养；7）、高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现互动的真实有效和生成；8）、互动生成是有效互动的出发点和归宿。　　
            30、有效管理包括三个层面：课堂管理，教学时间管理，课内外作业的管理。　　
            31、有效管理的特征：教学目标的达成性，课堂活动的有序性，学生学习的主动性，关系的和谐性，时间分配的科学性，作业布置的合理化。　　
            32、实施有效课堂管理的策略：1、课堂需要规则，有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提；2、课堂需要鼓励，学生学习内驱力是有效管理的生命力体现；3、课堂需要协调，和谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力；4、课堂需要威信，树立教师在活动中的威信是有效管理的必要条件；5、课堂需要控制，课堂纪律是实现有效管理的重要保证；6、课堂需要引导，创建一种学习负责任的环境是有效管理的出发点；7、课堂需要安全，有效的课堂管理需要加降低学生的焦虑。　　
            33、有效的时间管理：1、在备课中明确教学进程中的时间分配；2、采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率；3、把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间；。　　
            34、有效的作业管理体现的基本特性：1、趣味性与科学性；2层次性与激励性；3、时效性与主动性；实践性与探索性；　　
            35、教师设计哪些类型作业时练习更有效：1）、菜单式作业设计，2）、开放--活动性练习设计，3）、综合性练习设计，4）、趣味性练习设计，5）、小组合作式练习设计，6）、突出实践性的作业设计，7）、自主性作业的创造性设计，8）、"亲子共读"练习设计。　　
            36、有效管理的关键问题：1、规则必须具体，切实可行；2、对课堂问题行为的处理必须分清轻重缓急；3、注意学生座位的合理布置；4、班主任是有效管理的中心；5、教师的威信是在教育活动中逐步形成的；6、教师应当从"独奏者"角色过渡到"伴奏者"的角色。。　　
            37、课堂练习设计应该遵循的原则：1、~必须紧扣和服务于教学目的必须与教学内容相关；2、~必须对学生有意义、有价值、并且有趣；3、~必须难以适度；4、~必须有变化性、多样性；5、~必须具有促进学生进步的特征；6、课堂作业量必须适当，学生能够完成。　　
            38、家庭作业设计应遵循的原则：1、目的明确，2、数量适当，3、与课内教学相关，4、有趣，5、难以适中，6、必做和选做相结合。　　
            38、开放--活动性练习设计的特征；1）鼓励学生参加实践，让学生动手、动脑，回到生活中去；2）提倡功能转换，即从书本回到生活，从课堂回到现实；3）强调促进个性发展，作业内容的开放使学生能够各取所需；4）重视学生兴趣需要；5）重视挖掘学生潜能。　　
            39、趣味性练习设计的特点："百学趣为先，"兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣，才会有强烈的学习动力。趣首先体现在内容上，贴近生活，尽量丰富多彩；趣还要体现在形式上，设计求异练习，逆向练习，操作练习等；趣也体现在结论上，尽量允许有多元的答案，尊重学生的独特见解。　　
            40、有效策略的种类：119问题教学策略、自主学习教学策略、情景教学策略、合作学习教学策略、建构主义教学策略、探究教学策略。　　
            41、如何选择和灵活运用社和自己的有效教学策略？（教学策略是依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等因素所进行的总体考虑，它在很大程度上影响着教学整体的有效性）选择具体的教学策略时，着重考虑1、教学目标：它决定着把学生引向何方，不同教学策略决定了其效益的有效指向也是不同的；2、学科性质：根据不同的学科，选择不同的教学策略；3、学生年龄：根据不同的年级，选择不同的教学策略；4、教师个性：教师要善于扬长避短，扬弃别人成功的教学策略。　　
            42、选择有效教学策略必须满足三个基本条件：1能引起学生学习的意向；2学生明确学习所达到的目标和所学内容；3有易于学生理解的教学方式。　　
            43、教学模式的选择与运用：1、根据教学目标选择或运用教学模式，2、根据教学内容的性质选择或运用教学模式，3、根据学生的年龄特征和知识、智力水平选择或运用教学模式，4、根据教师自身特点来选择教学模式，5、根据教学的物质条件选择或运用教学模式。　　
            44、如何有效使用问题教学策略？问题教学策略往往以一个大的主体性问题统帅整个课堂，因此要遵循以下规律：1、主体较大，带有一定的综合性；2、主题要落脚在教学的重点上，能有效指向教学目标；3、主题应有足够的研究价值，激发研究的兴趣；4、主体的难度和综合程度应视教材的难易、能力的强弱进行分解；5、应注意主体的内在逻辑关系，有效的"循循善诱"。　　
            45、如何有效使用自主学习教学策略：自主学习教学策略把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，使学生的学习状态发生了根本变化--　从　老师叫我学到我自己要学；自主学习教学策略把学习建立在人的独立性基础上；自主学习教学策略尊重学生的各别差异，学生在充分了解自身的客观条件的基础上，根据自身的需要，确定具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果作出自我评估，实现"我的学习我做主"。　　
            46、如何有效使用情景教学策略：情景教学策略其核心在于激发学生的兴趣。创设恰当的情景能有效的让学生全身心投入学习中。教师有意识的创设生活情景，组织学生参与，使学生在高度有意注意的状态下培养分析事物的能力，设置许多具体的情景，从而引导学生从整体上理解和把握学习内容，以取得满意的教学效果。　　
            47、如何有效使用合作学习教学策略：合作学习教学策略是小组成员必须彼此相互依赖，相互帮助，分享资源，而且彼此相互学习。每个成员都应负起学习的责任，都应有成功的学习表现和技巧，并能参与小组自我反省工作，进而改进小组学习工作。因此：更重要的是促进整个小组的合作学习。　　
            48、合作学习教学策略有效性分析：优化组合，增强合作；提高责任，管住集体；注意评价，重视团体；主动合作，延伸课外。　　
            49、如何有效使用建构主义教学策略：建构主义教学策略邀情境策略，任知重组。通过利用生动、直观的形象激发联想，唤起记忆中的有关知识、经验，从而利用原有的认知结构、同化学习的新知识，这样只有自主建构的知识才能持久、深刻，追求最有效的教学。建构主义教学策略是新旧交互，只是重建，是高度符合科学的策略，作为广泛的教育理论，进行教学研究是一定要认真实践。　　
            50、建构主义教学策略有效性分析：情境策略，认知重组；新旧交互，知识重建。　　
            51、如何有效使用探究教学策略：探究教学策略讲究趣味创设，自主提问。趣味化的导入和学生自主提出合理、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。指导探究，预设方案，是使探究教学成功的决定因素。探究释疑，得出结论，学生根据探究方案由浅入深，最终解决问题，得出结论。迁移探究，应用新境，引导学生将新知识用于新情景，从而探究规律，掌握方法，形成能力。　　
            52、探究教学策略有效分析：趣味创设，自主提问；指导探究，预设方案；探究释疑，得出结论；迁移探究，应用新境。　　
            53、教学智慧的特性：独创性、随机性、内隐性。　　
            54、教学智慧：是使教师感受的敏感度、教学机制、以学生沟通等能力的总和。教师的教之智慧集中表现在教育、教学实践中。　　
            55、教学智慧的形成：教师的教学智慧是来自于对教育的热爱，对受教育者的热爱；来自于对先进的教育思想核心的教育观的拥有;来自于对专业知识与专业能力结构的不断更新；来自于自己的教学实践积累和实践反思；来自于创造性地实践与反思性的积累；来自对教学智慧的特性的把握。有效形成自己教学智慧的渠道是：多想出智慧，勤奋产智慧，交流长智慧。　　
            56、提升和固化自己的有效教学策略，形成自己的教学智慧：我们很难确定什么是最有效的教学策略，但我们可以扬长避短，找到适合自己的有效策略。经过探索得来的适合自己的教学策略实际上已经成为了一种教学艺术。教学艺术永远是个性化的，不管多好的教学策略，未经自己的实践，那仍然是属于他人的策略，经自己实行过、体验过，也许只是与他人大同小异，但那已经是自己的技能了。如果在此基础上不断提升，千锤百炼，精雕细琢，并加以固话，长此努力，就可以形成自己的特殊的教学智慧。　　
            57、为什么要进行有效教学评价？（有效评价的功能、作用）　　
            58、有效评价可以起到五方面的作用：（有五方面的功能）1、反馈指导功能，2、管理功能，3、强化学习功能，4、导向功能，5、科学研究功能。　　
            59、实施有效评价的目的：1、促进反思，2、教学重建，3、结论评定。　　
            60、有效教学评价什么？就是评价对象的问题。有效教学评价就是判断我们的课堂教学是否遵循了教学规律，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法的合理性；是否有效果，促进了学生的进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。　　
            61、有效评价的对象：1、课堂教学中的要素。包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果。2、课堂教学中的行为。（1）教师的教学行为。评价教师的教学行为是否有效引起了学生的学习。（2）学生的学习行为。评价学生的学习活动是否积极、有效。（3）师生的互动行为。3、课堂教学的过程。包括对教学准备、教学实事、教学结果（反思）的评价。　　
            62、教学评价的对象是：1、学习准备的发动，2、学习过程的导向，3、课堂活动的组织与调控，4、指挥活动的激发及智慧技能训练，5、教材内容的呈现，6、言语技能的运用，7、学习反馈的提供，8、迁移可能性的增大。　　
            63、课堂教学有效性的评价指标：1、学生主动参与学习，2、师生、生生之间保持有效互动，3、学生形成对知识真正的理解；4、学习材料、时间和空间得到充分保障，5、学生的自我监控和反思能力得到培养，6、学生获得了积极的情感体验。　　
            64、怎样进行有效教学评价？1、教学与评价的一体化，2、确定评价标准，3、选择评价方法和工具，4、选择评价方式。　　
            65、课堂教学评价的价值取向的体现：1、促进学生的全面发展，2、促进教师不断提高，3、在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方的主动性与积极性为原则，力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件。　　
            66、"好课"的标准"十化"：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化，教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。　　
            67、"有效教学"标准：1、学习共同体。师生共同参与创造性活动；2、语言发展。发展学生语言能力，提高他们的文化素养；3、情景性学习。联系学生生活，促进创造性学习的理解。4、挑战性教学。教学应具有~，发展学生的认知思维；5、教育性对话。教师通过对话进行教育，特别是进行教育性对话。　　
            68、常用的定性评价工具：1、行为观察记录，2、问卷法，3、交谈法，4、创作，作品分析；5、实验报告、研究报告、考察报告；6、个案分析。　　
            69、常用的定量评价工具：1、教师自制的各科测验，2、各类标准测验，3、量表评价。作为一线教师，我们更愿意使用测验，量表评价。　　
            评价组织形式：分为"他评"和"自评"两种，其中"他评"又分为教师评、学生评、家长评。　　
            70、如何进行课堂的诊断性评价？　　
            
            1、促进反思：观念、行为、效果的自我诊断；（实行诊断性评价的主要目的：促进教师对自身的教学观念、教学行为和教学效果进行反思，也就是自我诊断。它的基本任务：认识和解释一下实施与教学效果的关系，1、教师教学的基础性专业能力与教学效果的关系；2、教师的教学风格与教学效果的关系；3、教师的教学行为与教学效果的关系；4、师生的关系性质和互动特征与教学效果的关系；）2、聚焦反思：课堂情境中的问题归因。（教学观念包括：教师责任意识，教学效能感，教育知识。）3、学会反思：听评课和课例分析。（评课分三个步骤；听随堂课，上课教师自评，上课教师与评课教师展开专业讨论。）　　
            71、有效评价形成的关键性认识：1、针对反映自己教学常态的随堂听，而不是公开听；2、讨论时谈出自己的真实想法，分析原因；3、专业讨论时，要有强烈的透视意识；（透视的四方面;是不是只是讲授知识和组织学生作题，2、是不是把学生带到具备大量知识信息和材料的智利活动环境中，3、是不是通过学生已有的知识和能力培养和发展了学生的建构能力，评判、分析、应用的能力。4、是不是认识到有效的学习得益于分析、综合和评价等重要的智力活动，是不是培养了提出问题、探究问题、解决问题、自主合作学习的能力）　　
            72、如何创建有效教学？我们把原则性评价作为有效教学评价的另一个重要方法，它同样指向课堂教学过程恩深，旨在发现我们在有效教学理念指导下，在课堂教学中存在的问题和形成的经验，完成有效教学的具体方法和实践形态的创建。　　
            73、如何评定教师教学的有效性？我们把整体性评价作为有效教学评价的最后一种重要方法，它不再指向课堂教学过程本身，而在于评定教师在实施有效教学时，阶段性、相对综合和全面的状态。1、全程评价：设计、实施、反思。完整的教学评价包括教学设计、教学实施、教学反思三个阶段；2、综合评价：定性、定级、定量。即：项目定性、指标定级、分值定量。　　
            74、实施有效教学的基本要求：1、充分的准备，2、正确的目标，3、科学的组织，4、结构清晰，，5、关注学生，6、充分参与。　　
            75、真正的管理有四个阶段：1、人物管理阶段，2、人际管理阶段，3、人才管理阶段，4、人格管理阶段。　　
            76、学校管理制度的未来发展走向特点：学校教学管理制度的过去、现在和未来发展走向正在由惩奖性教师管理方式走向发展兴教是管理。并且发展性教师管理制度的理论研究在我国已渐成气候，且实施规模正日趋广大，并被写进了国家的教育教学法规。　　
            77、学校重建管理制度的基础：是一切从实际出发，坚持"继续发扬、推陈出新、去粗取精、去伪存真、与时俱进、自主创新的指导思想。　　
            78、重建学校教学管理的策略：1、持续提高--超越"维分数的管理"，2、改进学生成就--简化"文本的管理，3、问题诊断改进--摆脱"繁琐的管理"4、专业自主发展--修正"控制的管理"。