关于“三步四环节教学策略”整体介绍

一、“三步四环节教学策略”：

第一步：分阶段上好学法示范课

主要模式：教师进行学法示范或专项知识讲解，教思路的过程中示范模式。

两种内容的学法示范课：

1.    学习思路、学习策略的说明和示范。（思路示范课）

如：整册书的框架学习、单元的框架学习、一课的学习

以整本书阅读为例：

整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导，参考书籍指导，阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价，保证整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。

一、整本书阅读的意义

整个语文教育思想都是以养成习惯，培植能力，训练技能为目标，最终通过教师指导（教给方法）使学生自己能够学习。

（一）读整本的书对语文教学，对学生的阅读能力的作用

1.扩大阅读空间。

2.应用阅读方法。

3.养成阅读习惯。

（二）整本书阅读的意义

1.发展语言。

2.锻炼思维。

3.强健精神。

4.提升境界。

二、整本书的选择

学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。”整本书阅读作为学校语文课程实施的一部分，可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。这是选择整本书的总体原则。虽然能够分出三个角度，但选择的书往往兼而有之，根据需要确定读的方向就是了。

（一）书的来源。

（二）质的甄别。

（三）量的确定。

三、整本书阅读的指导

（一）整本书阅读指导的原则。

1.注重阅读方法的应用和获得。

2.注重学生的自主阅读

3.注重个别指导。

（二）整本书阅读指导的内容。

1.版本指导。

进行版本指导，就能使学生“将来读书不但知道求好书，并且能够抉择好本子，那是受用无穷的。”版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。

2.序目指导。

“读书看序文是一种好习惯”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。所以也须养成学生先看目录的习惯。”利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。

3.参考书籍指导。

“参考书籍，包括关于文字的音义，典故成语的来历等所谓工具书，以及与所读书有关的必须借彼而后明此的那些书籍。”参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。

4.阅读方法指导。

“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡。也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至有误失。”真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。

（三）整本书阅读指导的过程。

按照阅读教学过程理论，整本书阅读指导也要大体经历“预习──讨论──练习”的过程。

1.阅读前提示方法。

阅读指导从阅读前就已经开始了，“文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精细得解说，周到的剖析，达到透彻了解的地步。”

2.阅读中进行指导。

学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。

3.阅读后组织讨论。

等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。“成本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的经验，自己去读。略读的‘略’字表示学生所受教师的指导简略一点的意思，并不是说马马虎虎地读。”要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。

（四）整本书阅读讨论。

讨论是整本书阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织小学生进行整本书的阅读讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候，教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。各个年段在指导学生整本书的阅读时应该注意：

1.低年级

低年级可以从阅读图画书开始。因为书中情节变化往往出人意料，所以很多关键地方教师都可以停下来，让学生想象下一步会发生什么。通过学生想象和书中故事情节的对比，让学生感受到这个故事的温馨与感人。通过阅读图画书，还可以锻炼学生的观察能力。图画书之所以给孩子带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。但是，想象要以看懂图画内容为基础。所以，教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面。图画语言是学生天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。看懂图画能促使学生走进情境之中，感受到作者无法用语言描述的情感。图画书的阅读，阅读画面要重于阅读语言，让学生受到心灵的震撼、情绪的渲染、思维的历练，是阅读图画书的主要目的。

2.中年级

引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。然后提问：通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。接着进行交流：学生会选择不同内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。接下来就是探究细节，教师可以抓住几个重点段落进行设计。

3.高年级

整本书阅读讨论需要经历很多个阶段，有时可以按照章节进行深入细致的阅读，有时候可以按照人物进行阅读，然后再回归整体进行交流和讨论。除此之外，还可以利用文中的空白处进行阅读交流。

开展整本书阅读，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴趣，在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。在交流之前，让学生通过做书签，写读书感受，写书评等形式，把理解的内容条理化，在交流时就不会泛泛而谈。读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。

开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。不管面临什么样的书，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。

四、整本书阅读的评价

（一）对阅读结果的评价。

1.考查阅读的速度。

2.讨论中看阅读深度。

3.查阅资料，了解阅读的真实情况。

（二）对阅读指导过程的评价。

1.体验阅读的乐趣。

对学生而言，获得阅读乐趣是他们进行阅读的核心动力。

2.达到阅读的高度。

高度不是道理，高度不是告诉，高度是一种高于自己的体验，是一种源于文本的深刻醒悟。

3.开拓广阔的阅读空间。

学生真正喜欢的书一定会反复读，阅读指导的目的就是让学生真正喜欢一本书。开展读书交流活动，不是一本书阅读的终结。

整本书阅读是特定在小学阶段的阅读，只涉及一些思考和尝试。在小学阶段的三个年段之间，怎样建立相对科学和完整的整本书阅读序列，肯定还应该在实践中不断思考和改进。怎样实现幼小衔接，怎样实现小学初中的衔接，怎样实现初中和高中的衔接，这种衔接，表层的是阅读书目的一脉相承，有意识的分段阅读，深层的是阅读能力、阅读习惯的内在序列，保证学生能够通过整本书阅读实现阅读水平的递进或者跳跃式前进。使整本书阅读成为语文课程的重要组成部分，成为学生生命中不可或缺体验过程。

2.    专项知识的讲解与运用。（专项知识讲解课）

语文课：阅读方法、概括课文主要内容：概括文章段意；找中心句等。

支架：教师以学习者的角色进行点式备课，写好自己的学案。

方法：（讲授为主）教师出示自己的学案，向学生讲述自己自主学习的思路和过程。

例：如何划分文章段落及概括主要内容

一、划分段落

段有自然段和意义段。自然段是作者在表达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段，它可以由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要，意义段着眼思想内容的划分。

我们学习段落划分，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思；二是进行思维训练，培养概括能力。

意义段常见的组合方式有：

（一）顺承式。即按事情或动作的先后顺序表达。

（二）并列式。在意义段中，分别写几种事物的几个方面，它们层与层之间的关系是并列存在的。例如《桂林山水》中漓江的特点；桂林山的特点

（三）总分式。先总述后分述或先概括叙述后具体叙述，也包括先总述再分述最后总结以及先分述再总结。例如《美丽的小兴安岭》，总述小兴安岭的美丽，然后分述四季之美。

（四）转折式。全文分几部分，前后部分意思转折，常用"但是、可是、而"等转折词分开。例如《故乡的芦苇》中故乡美景令人难忘但最爱还是芦苇。

（五）因果式。按照事物的原因、结果的关系表达意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因两种情况。

例如《真情的回报》最后一个自然段"骑上这辆崭新的自行车送报快多了。当然，我从没想学会在马路上扔报纸的“绝活”，依旧下车把报纸送到每家门口；下雨下雪天，依旧把报纸送进门里。因为我永远记住了：诚实的劳动，换来的是难忘的关怀和爱意。这一段前面是结果后面说明原因，从而突出了原因，点明了课题的含义。

二、概括主要内容

1.找中心句（有的在段首，即总起句；有的在段尾，即总结句；也有的在中间议论部分或人物语言中）。

2.用小标题的方式进行概括。

3.把各段的段落大意连起来，稍加整理；

4.按所叙述的问题来抓文章的主要内容；

5.根据文章的标题，加以补充。

第二步：坚持上好预习指导课

预习课目标指向：学生自主学习基础知识、概念和基本技能，基本方法，通过查阅资料解决简单的问题。能够将较为基础的知识自己进行归纳与总结。

新疆二校语文学科预习卡（课题：          ）

新疆二校预习指导课学生自主学习卡（字词）

新疆二校预习指导课学生自主学习卡（阅读）

第三步：做好新授四环节

（目标定向——展示交流——归纳提升——专项训练）

新授课目标指向：学生集中整理概括知识重点、难点、关键点；教师协助归纳提升解题技巧或接替方法、思路和策略；教师有目的地提供关键内容进行训练和达标。