讲授新课中充分发挥学生的主导作用，采用多种方法培养学生能力
2015年03月18日 10:51:18 访问量：286次
讲授新课中充分发挥学生的主导作用，采用多种方法培养学生能力
人教版的语文课本中，课文前都有训练重点和预习提示（自读提示或阅读提示），课文后面有练习题(理解、分析、揣摩运用和积累联想)。因此，我们在讲授新课时应在这些方面的学习中培养学生能力。
1.明确训练重点，勾画出文中的重点内容。例如《故乡》鲁迅在这篇文章中主要运用了对比的手法，通过人物、景物及生活等的对比突出了文章的主题思想，学生在学习中能勾画出来，也就明确了学习的重点，抓住了主次，这样有利于培养学生的注意力。
2.预习提示，培养学生的思维能力。预习提示是课文内容的梗慨，是文章写作时间、背景和主要线索思路的提示，有的也交代了作者的写作目的和意图。因此在教学过程中就能明确目的，抓住主次，把注意力集中在主要方面，能回答提示中的问题，也就掌握了文章的主要内容、写作思路和线索了，从而培养了学生的归纳概括能力和思维能力。
3.指导学生朗读课文，在朗读中培养学生能力。朗读有利于深入体味文章的思想感情，“书读百遍，其意自见”，文章读熟了，作者的思想感情、心境情态和文章的情调意蕴也尽在其中了。因此我们在教学中应采取多种方式如：教师范读，学生随读；学生个人轮流当众朗读，集体评议；以小组为单位依次接读；分角色朗读或举行朗诵比赛等。使读和写，语和文联系起来，以培养学生的听说读写能力。同时朗读时注意指导学生咀嚼文字的意义，揣摩说话的神气，懂得音节和情结的关系，到学生自己写和说的时候，就会采用适当的语言、音响和节奏来表达思想感情，不知不觉间，内容和写作方法就化为学生自己的了，而且在朗读过程中还对学生的语音、语调、说话的力度和速度进行了训练，有助于提高说话能力，有助于增强语言的感受力，提高对语言规范化的敏感程度和鉴别能力。
相反，如果不加强朗读，学生对课文理解不足，讲析会介入太快，缺乏雄厚的三维基础，就会使分析流于空泛，结论没有根基，由于结论太快没有根基，所以学生很难联系生活和知识的实际来体味和吸收，以达到感情的介入，学生也就因此觉得乏味而毫无兴趣。
人教版的语文课本中，课文前都有训练重点和预习提示（自读提示或阅读提示），课文后面有练习题(理解、分析、揣摩运用和积累联想)。因此，我们在讲授新课时应在这些方面的学习中培养学生能力。
1.明确训练重点，勾画出文中的重点内容。例如《故乡》鲁迅在这篇文章中主要运用了对比的手法，通过人物、景物及生活等的对比突出了文章的主题思想，学生在学习中能勾画出来，也就明确了学习的重点，抓住了主次，这样有利于培养学生的注意力。
2.预习提示，培养学生的思维能力。预习提示是课文内容的梗慨，是文章写作时间、背景和主要线索思路的提示，有的也交代了作者的写作目的和意图。因此在教学过程中就能明确目的，抓住主次，把注意力集中在主要方面，能回答提示中的问题，也就掌握了文章的主要内容、写作思路和线索了，从而培养了学生的归纳概括能力和思维能力。
3.指导学生朗读课文，在朗读中培养学生能力。朗读有利于深入体味文章的思想感情，“书读百遍，其意自见”，文章读熟了，作者的思想感情、心境情态和文章的情调意蕴也尽在其中了。因此我们在教学中应采取多种方式如：教师范读，学生随读；学生个人轮流当众朗读，集体评议；以小组为单位依次接读；分角色朗读或举行朗诵比赛等。使读和写，语和文联系起来，以培养学生的听说读写能力。同时朗读时注意指导学生咀嚼文字的意义，揣摩说话的神气，懂得音节和情结的关系，到学生自己写和说的时候，就会采用适当的语言、音响和节奏来表达思想感情，不知不觉间，内容和写作方法就化为学生自己的了，而且在朗读过程中还对学生的语音、语调、说话的力度和速度进行了训练，有助于提高说话能力，有助于增强语言的感受力，提高对语言规范化的敏感程度和鉴别能力。
相反，如果不加强朗读，学生对课文理解不足，讲析会介入太快，缺乏雄厚的三维基础，就会使分析流于空泛，结论没有根基，由于结论太快没有根基，所以学生很难联系生活和知识的实际来体味和吸收，以达到感情的介入，学生也就因此觉得乏味而毫无兴趣。
编辑：韩彦玲
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