平房区高中数学教研活动

为了进一步加强各校之间的联系，促进学科教师之间的交流与合作，2015年7月1日教研室借助哈24中“反思”特色课研究，推出校本研修展示之翻转课堂活动，全区高中高一高二部分数学教师全程参加了此次活动，达到活动的目的。通过青年骨干教师于航的特色展示，对高中数学教师教学设计有触动有启发，通过《球的组合体》教学引发了教师反思自己的教学行为，通过课后教师的反思研讨，使每位教师对翻转课堂教学模式有了进一步的认识，对新形势下课堂教学的改革有了更深入的理解，对提高课堂教学效率有了明确的方向和具体的做法，为教师的专业发展和专业成长提供了发展途径。

对这节课的教学，于航老师做了全面的反思，数学组王晓峰老师也给予恰当的点评，教研员蔡红云做了全面总结，首先她肯定于航老师的教学特色，认为这是一节实实在在的高效率的课。其次总结了“翻转课堂教学模式”，让各位老师认清其本质。什么是“翻转课堂式教学模式”？我们可以这样理解，"翻转课堂式教学模式"是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂”有如下几个鲜明的特点:

第一： 教学视频短小精悍；大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，符合学生身心发展特征；第二：教学信息清晰明确，只记录关键术语符号，并配合画外音。第三，重新建构学习流程；这也是这节课最大的亮点。于航老师这节课属于立体几何复习课，《球及其组合体》问题一直高中教学的难点，课前她精心设计了学案，让学生课前研究，课上展示交流，教师点评，进行方法归纳，规律总结，学生展示精彩，教师点拨到位。她完全颠覆了传统教学，通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。而“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的， “吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。可以这么理解，课前学生已经自主学习完毕，课上交流疑难问题，方法梳理，规律总结，保证每位学生会想问题，会做事情。

最后蔡老师又结合我区的教学现状，提出6点建议，并指出对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各校可选取适当的知识点在部分学生身上试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的校本化，切不可操之过急。