研修之美，不负春光不负你——记王晓丹数学名师工作室课题观课议课活动

哈尔滨的春天似乎有些寒冷，但3月29日下午在保一录播教室中却绽放着春的芬芳。三月最后一个工作日，王晓丹数学名师工作室结合平房区培训部的“2018年哈尔滨市平房区中小学幼儿园教师学科培训总结交流会”活动进行了课题开题后的第一次研讨展示。

    结合区进修学校对名师工作室提出的每课必“磨”、每课必“观”、每课必“议”、每课必“培”的要求，王晓丹数学名师工作室自3月初，由工作室导师、成员和保一五年组教师共同配合开始进入了团队备课、磨课环节。历经4次试讲，真诚和张翠颖老师对话，给出了中肯的意见。翠颖老师虚心听取意见，教案设计反复修改。在观课议课前工作室主持人王晓丹老师还针对课题， “试、议、辩、构、生”智辨教学法，对成员进行了培训讲座。使次活动在充分的准备下获得了成功。

    张翠颖老师展示的是《长方体正方体表面积》一课。她深入研究教材，进行合理解读与整合。从解决生活中 “给礼品盒进行包装”入手，充分利用信息技术进行直观演示，达到从三维到二维的转换，引发学生勾联旧知，构建了长方体正方体表面积的概念，实现了学生在尝试环节中把长方体的表面积转化成为几个长方形表面积和的过程。正如议课环节中李成娇老师所说，翠颖老师“试”的环节有前提，有基础；晓丹老师评价： “试”中“搭梯子”，搭得无痕，搭得巧妙。

     “试”后互“议”。学生利用手中的学具与同桌讲讲是如何计算的。议的环节共用时2分半，时间不长，是否有效。工作室成员在议课环节进行论证，金颖老师收集数据，用事实证明孩子在短暂“议”的环节有思维的碰撞，不断进行反思和修正，解题正确率明显提升，也为后续的“辩”的环节提供了一些思维积淀。金颖老师也对翠颖老师提出了自己的见解“不同的学生，学不同的数学。”王晓丹简明扼要提出，此环节重视“议”的形式，更要重视“议”的必要性，只有“议”透，才能“辩”明，课的每个环节都安排得合理，如同张老师的教学风格一样毫无累赘，精炼有效。

   “辨”中明“理”。张老师取样了三种不同解法，在学生求棱长总和的错例中，学生间对话纠正，明其错误原因。然后针对两种正确解法，引发学生对话思考，在辩论中构建了长方体表面积的计算方法。孩子追问有深度，如 “你所求的5乘26你是用长方形的长乘长方形的宽，而你为什么说成了长方体的长乘高？”简单追问问到了教学难点处。孩子辩论中提出的问题并非是不会之处，而是同学展示的过程中没有讲解明了之处，追问的目的是让所有孩子能听得懂，能真正构建知识模型。刘银娥老师用数据统计说明了翠颖老师班学生的参与度，因为议之有效，所以才会辩之有理。

    “构”之自然。张老师在对两种方法进行总结后并没有马上进入练习环节，而是让学生进入想象环节。提出面，孩子回答哪两个条件相乘。从照着长方体说，到闭上眼睛回答，充分培养了学生的空间观念。从1个面到4个面面积，孩子都能对答如流。当问学生如何能这么快回答时，孩子脱口而出，可以在头脑中构建一个长方体。孩子的回答是对这节课最佳的评价，张老师成功带着孩子在头脑中形成了空间观念。王晓丹老师对张老师这段的评价是：辩中有构，构中有变。孩子们在辩论中辨识，成功让长方体的长、宽、高和长方形的长、宽对接，然后进行了变化。由最初的求6个面引发学生想到生活中的5个面，4个面，延展到课后要去研究3个面，并思考是不是有求2个面的时候，是不是只有求1个面的时候。

    “生”生不息。最后“生”的环节，贺老师对张老师的课提出了两个生——生活、生长。说张老师的数学课是让学生用数学的眼睛来审视世界，用数学的思维去理性思考问题，用数学的方法去便捷解决问题。生长的不仅仅是课堂，更生长的是一种思想。王晓丹老师回应，我们的生活是解决一个个问题，然后再生成高端问题，不仅仅是课堂学习，更延展到课后学习，生活中学习，最后是终生学习。而我们数学课承载的不仅仅是数学核心素养的培养，更是承载这中国学生核心素养的培养。

 参会的工作室成员和一些兄弟学校的数学老师也参与了观课议课环节中的问卷调查，共收到问卷29份。 

第一题：你认为张翠颖老师《长方体正方体表面积》一课教学设计如何？

第二题：你觉得《长方体正方体表面积》一课是否完成了教学目标？

第三题：你觉得《长方体正方体表面积》一课核心素养落实如何？

第四题：观课议课环节中，观课议课表是否设计科学、有效？

第五题：“试、议、辩、构、生”思辨教学法是否能成就真正的学本课堂？ 

最后工作室主持人王晓丹老师做了总结，感谢大家和他们一起通过观课议课的形式论证“智辨”教学法五步模式。活动收获颇丰，通过真正的实践和运用，更坚定了工作室研究这个课题的决心。通过灵活运用五步教学模式，限制教师的介入，引发学生真正深度学习，变课堂为学堂。给学生们一个杠杆，引导孩子找支点，让他们去撬动整个地球。